因为我数学化学学得不好。
喜
只是一
喜而已，不一定要到一个很
的境界才算成功。我喜一件事情，
这件事情并且觉得很兴，就是成功了。好，那至少我没见过专门逃课为了踢球的人，但是，大家都会有
觉，如果一个学生很喜专注于除了应付考试以外的别的东西，比如踢球打球上网写作等等等等，那很多人的评价就是不务正业。不光老师家长这样看，别的学生也在潜移默化的影响下这样认为。然后结果往往是老师
面加以
涉。我在上学的时候也是如此，这
对真正才能的歧视十分的严重。比如我数理化语文英语全很好，音乐
育计算机都零分，连开机都不会，我还是一个优等生。但是如果我音乐育计算机好得让人发指，
牙语说得跟母语似的，但是数学英语和化学全不及格，我也是个差生。在学校里有很多的课程，数学
理化学语文英语地理历史政治育音乐等等等等。学科不知
为什么也不知以什么为基准有一个轻重缓急的区分。比如说大家一个姓，但是偏偏英语比音乐重要。不能开除D，学校
池就是他爹赞助的。就因为谁谁谁说一两句话就放弃了的，就算不对你说那些话，也成不了天才。
所以，好多人不要埋怨天才被埋没。
“全面发展的学生”
那学校里那些全面发展的呢？
原因很简单，因为考试的时候这些课程分数的比例大。
但是这个不算。
我其实才是全面发展的楷模。
而且，中国有一个概念一错错了几十年。
我文章写得好，字也漂亮，封面的设计创意一
(《毒》、《像少年啦飞驰》的装帧创意)，摄影不错，长跑以前学校的记录都是我的，区里比赛从来没有掉过第二，足球踢得不错，参加赛车以后第一年的成绩就不错，那真是太全面发展了。那么，如果你自己喜
开车，我对你说，你再开也开不到麦克拉
车队去，开再快也快不过舒
赫，开了有什么意思，驾照没收了。你是不是觉得我在狡辩？其实我觉得在全面发展里，各
学科只能算是一项。说好听一
是学科能力，说难听一是考试能力。你不能
一个人考试考得好叫全面发展啊。除了这个呢？什么都不会了。
重要不重要的问题
学生的学习，对有人来说充其量就是一个九年制义务教育的过程而已。或者对于一些学生的意义是学习到一些知识。知识是指课本上的知识。但是，在任何知识也好什么也好，没有转化成报酬之前，就是说，在你还没有工作之前，就没有不务正业这个说法。
说回去。我在上学的时候，喜
踢球。有人讽刺我说再踢也踢不到国家队，踢再好也好不过罗纳尔多，踢了有什么意思。不许踢了。如果学生下课后老踢球算是不务正业，那老师炒
票算不算不务正业？那老师会说，不算，因为炒票是业余的事情。数理化英语语文都
好，育也凑合，补考都能及格。偶尔也有会一两个乐
的，
琴腰鼓全算乐的话。我退学
来的时候，所有人都在讨论是全面发展的学生好还是我这样片面发展的学生好。全国好多人好多观，其实这是一场胡讨论。我觉得在学校里很多权利义务之类的事情都被淡化了。学生永远都是一个弱势群
。当然也有厉害的学生，学校通用于所有学生的不通用于他。他并不是什么有个
的人，有个的人早开除了，哪
得上爬学校
上。那为什么不开除他？可能慢慢的，当年的优等生和当年的差生在于当年所有学习的东西上的差别是，优等生知
二氧化碳在零下××度变成冰，而差等生只记得是零下百来度。经常有这样的场面，因为自修课是各个老师争夺得很厉害的一个课程，但是从来自修课上只看见有数理化语文英语的老师来上课，从来不见有
育音乐的安排。看你
的题目是否多了。我中考的时候老师就
调，数学就是，不断，到你考试的时候发现试卷上所有的题目都过，就行了。那老师的权利是否大到可以决定一个人能不能喜
这件事情的份上呢？上面我已经说过，在中国，教师的地位和权利都被神话了，什么东西被神话以后下一步必然是说很多胡话，教师就是如此。由此可见，所谓素质教育，其实到现在，也只是停留在一个大家一起说的阶段。
比如说，我喜
踢球，这是不务正业吗？可能有人会说，学生的正业是学习。对。那学习足球技术算不算学习？那还不如说学生的正业就是考试得了。可是没有人会这么说，因为太难听了。我觉得他们
可怜的。在若年后参加工作了，看见同事有各各样的特长只能羡慕，而自己当年被同学敬重，被老师赞许，谁见谁夸是一个全面发展的好学生，现在是否能对着别人说得：你们这些算什么，有跟我比谁考试考得好。况且，国家队的人难
都是大学毕业了再学踢球的？可是，我觉得这也不可能。如果你真是一个天才，除了残酷的镇压(比如直接把你扔牢里判个无期)，别的基本上都不能动摇什么。在一件事情上要有世界级别的成就，至少在刚
这件事情的时候有超人的
情。冲动一的，你不让我踢球是吧，我跟你拼了。冷静一的，你不让我踢球是吧，我照踢。中国人有一个很错误的认识。我觉得有一个成语
本不能用在学生
上，那就是…不务正业。你不能说他们这么
是于什么什么样好的动机。如果有一个人作恶多端，方圆几百里的人都怕他，我看不顺
一斧
劈死他，也是要判刑的。